2016年福州市普通高中畢業班質量檢查

語文試題參考答案及評分說明

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1 （3分）B

[命題立意]本題考查考生對文中重要句子含意的理解。能力層級為B級。

[試題分析]本題要求選出表述不正確的一項，答案應該是B。關于B項，原文說“從先秦諸子到宋明理學等思想閃耀著古人的睿智，規定著中國古代社會發展的方向與精神表現”。“從先秦諸子到宋明理學”這些都是“國學”的具體內容，但這些具體內容都誕生在古代，因此，對其影響的陳述，原文有明確的限制詞“古代”。B項少了“古代”一詞，擴大了“國學”的影響范圍，顯然是不符合原文的，也是不正確的。由此可見B項應該是選項。關于A項，主要信息在文章的第一段，章太炎與張岱年對國學的定義不同，因此“各家對國學的表述不同”由此可見。C項的內容從第二段“中國傳統文化雖有“厚德載物”的胸襟和氣質，亦有空談心性，輕于實踐的固有缺陷與不足”可知并無不正確。D選項是對原文“我們對待傳統，抱守殘缺，故步自封要不得;數典忘祖，粗暴武斷亦要不得。”的同義轉述，“抱守殘缺，故步自封”即“原封不動的照搬照用”，“ 數典忘祖，粗暴武斷”即“全盤否定，認為它落后于時代”，故此項也無誤。

2（3分）A

[命題立意]本題考查考生篩選并整合文中信息的能力。能力層級為C級。

[試題分析]本題要求選出不符合原文意思的一項，答案應該是A。關于A項，其信息范圍在第三段的頭四句中。從這幾句來看，所謂“求是”，即探尋“是什么”，所謂“致用”即思考“怎樣做”。原文認為“探尋‘是什么’是更好地解決‘怎樣做’的前提”，這里的關鍵在“更好地”。也就是說理解“致用”未必一定要理解“求是”，理解“求是”是理解“致用”的充分條件而不是必要條件。而A項的表述將其絕對化了，認為正確理解“求是”才能正確理解“致用”，故有誤。B項中“某些領域的相關人士通過努力獲得國學研究前沿性的成果，推進了國學自身的完善，這有利于國學的普及”，符合原文意思。C項的信息范圍在第三段后半部分，原文指出“不少人受此誤導，認為做學問的最終目的是講求功利的實用主義，使學術研究淪為政治的附庸，違背學術求真求是的初衷”，表述句符合原文意思。D項信息較為明確，即第四段中“讓他們以最簡單、最有效的方式親近經典，確立自己的道德理想和精神追求”，與原文并無二致。

3（3分）D

　　[命題立意]本題考查考生篩選并整合文中信息的能力。能力層級為C級。

　　[試題分析]本題要求選出理解和分析不正確的一項，應該選D。從原文來看，該選項信息范圍在第四段，“建設中華民族的共有精神家園”是對國學普及的意義的思考，而非“綜合考慮國學研究與國學普及兩方面意義而得出的判斷”，故對原文理解不正確。A選項是對第二段中“我們必須清醒地看到，中國傳統文化雖有‘厚德載物’的胸襟和氣質，亦有空談心性，輕于實踐的固有缺陷與不足;長于道德規范架構，短于思維方式的更新。這使得傳統文化在向現代社會轉型中步履維艱”的提煉轉述，沒有理解上的錯誤。B選項是對第二段內容的概括，并無不妥。C選項是對全文意思的綜合，“民族精神的載體”在第一段可知，“需要在普及的過程中修復”是第二段的信息內容，而最終的目的在第四段被說明了。

4（3分）B。

【試題解析】太宗擢進士，欲置齊賢高第，有司偶失掄選，上不悅，一榜盡與京官，于是齊賢以大理評事通判衡州。時州鞫劫盜，論皆死，齊賢至，活其失入者五人。

（太宗選拔進士，本想把齊賢錄取為前幾名，有關部門偶然選擇失誤，太宗不高興。一榜進士都授任京官，于是任命齊賢以大理評事身份通判衡州。當時衡州審訊劫賊，審判后都要處死，齊賢到任后，救活其中誤判的五人。）

5（3分）D。禁中，指帝王所居的宮苑。

6（3分）C。文本中沒有能體現“親自帶領”和“身先士卒”的內容。

7（10分）(1) （5分） 于是向朝廷竭力建議，以后凡送囚犯到京城，委任精明強干的官吏審問，如果不實，那么罪責就要降到原來審問的官吏身上。

 (2) （5分）這個時候遼兵從湖谷進犯（入侵），逼近城下，神衛都校馬正把所率領的部隊擺在在南門外（迎敵），但寡不敵眾。

【評分說明】

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