陽光高考門戶導讀：山東教育考試院公布2013年山東省普通高考語文試題評析，原文如下：
2013年高考山東卷
語文科目的試題依據《考試大綱》和《考試說明》，充分體現科學、準確、公平、規范的原則，在考查考生的
語文基礎知識和基本能力的同時，注重對審美、探究能力的考查。試卷在內容、設題等方面以穩、以延續性為主，又不乏出新之處。
一、守正出新。
今年的試題與往年試題保持內容、形式、難度、區分度的連續性與穩定性。考試內容，符合《考試說明》的要求，注重考查考生的
語文基本知識和基本能力，并注重對考生的
語文應用能力和審美、探究能力的考查。”試題不超綱，難易適中。在
語文基本知識和基本能力方面，第一題考查常用字的讀音、常用字字形、常用詞（包括成語）、標點符號的正確使用和辨析病句。本題內容與往年基本一致，但是今年這一題選材
語文特征典型，相關句子內容活潑健康，趣味橫生，除了考試功能外，有很好的可讀性。一般論述類、文學類文本、實用類文本三篇現代文閱讀材料，從選材內容、文體基本保持往年的思路。古文、古代詩歌也是如此。
同時試卷中也有出新之處，主要表現為三方面：
其一是考查方式。例如第2題考查常用字的使用，出新之處是將錯字放在句子中，一方面符合錯字使用的常見情形，一方面對考生形成了一定的迷惑。如“五臺山位于山西東北部，是我國著名的佛教勝地，山上有許多寺院，善男信女絡繹不絕。” “勝地”對同音詞“圣地”的誤用，必須依賴具體語言環境才能鑒別，可以更好地考查考生的語言功底和分析問題的能力。第16題填寫關聯詞語，這是比較新的考法，用以檢測考生的邏輯能力；第18題給“創造”下定義，這也是一種新考法，它介于歸納概括信息與表達之間，可以考查考生閱讀、提煉、概括、表達等綜合能力。
其二是選材。整個試卷中現代文的論述類、文學類、實用類與古文、古詩的選材對試卷風格影響很大。論述類選擇的是關于中國藝術境界的論述，全文以中國畫為據，文字秀美，論證過程清晰。文學類選取的是余華的《活著》，生活氣息濃郁，人物性格鮮明。實用類選取的是沈從文的《定和是個音樂迷》，包含著民國作家的深邃、含蓄和恣縱。古文另辟蹊徑，選擇明代最優秀的散文家宋濂的《看松庵記》，第一次把古代“記”體引入高考試卷中，可以拓展學生關于古文文體的認知。古詩選擇晚清江湜的寫景抒情詩，其意境之優美，一點也不亞于唐宋詩詞。這些選材都表現了嘗試與出新，給人耳目一新的感覺。
其三是設題。在設題方面出現了新的亮點。往年的試題較多在語句、文字上做無謂的纏繞。今年試題關注了論述文閱讀規律，從文體方面加進了設問，如論點、論據、論證方法等，增加了試題的科學性。
試題從選材到設題都凸顯了
語文的本體特征。語言類主要考查了考生的語言識記能力，又在選材中關注了材料的典型性與人文色彩。例如第2題考查正確使用字詞，其中的D項材料為：“對峙的雙方情緒激動，箭拔弩張，幸虧民警及時趕到，才避免了一起暴力事件的發生。”這是個錯項，“箭拔弩張”中的“箭”應為“劍”。這個詞的誤用較為常見，但錯誤也是明顯的。如果對中國漢語成語并列結構的構成略有了解，與“弩”對應的一定是“劍”而不是“箭”。第3題考查詞語的正確使用，其中D項“此前中國航空西南分公司一直與四川航空公司鼎足而立，所占市場份額相差無幾。”這個語料考“鼎足而立”的使用。既然鼎足，一定是指三種事物并列，而語料中指出的只有兩家，用鼎足而立是錯誤的。再如第五題中的第18題讓考生從一段話中提取信息，限定字數，完成定義，對邏輯思維有很好的考查效果。文學類文本選擇余華的著名作品《活著》。此小說寓意深刻豐富，形象生動突出，描寫簡潔準確，有很高的文學審美水平。試題從小說文體出發，引導考生分析形象，鑒賞關鍵語句，探究小說寓意的能力，考查了考生的文學審美能力，突出了文體特征。實用類文本《定和是個音樂迷》文體鮮明，傳主張定和是現當代著名音樂家，其對音樂追求的人生歷程對青年人有很深刻的啟發教導作用；行文極富沈氏個性。設題突出了傳記文體的特征，全面而富有層次。文言文閱讀《看松庵記》內容上文化品格很高；行文漂亮精萃，難易適當，是一篇難得的文學色彩鮮明的好文。江湜的寫景抒情詩《山寺夜起》明白如話，景色優美，情感單純。總之，今年的
語文試卷從各方面凸顯
語文的本體特征。
三、引導學生關注現實，提高人文情懷。
今年的試卷從總體風格凸顯了人文精神，比較集中表現于作文命題上。往年的材料作文，或選取名人名言，或選取具有象征意義的詩句格言，今年的作文題針對當前語言運用中出現的問題，從《咬文嚼字》中提煉出材料，此材料具備幾個特點：（一）有較強的現實針對性。由于外來文化、網絡文化、快餐文化等影響，漢語言的純潔性、準確性受到了極大的侵害，新聞聯播、百家講壇等權威公共平臺常犯語言文字、歷史文化知識的錯誤，而電臺、報紙、網絡等媒介更是謬誤頻出。這些現象扭曲了人們敬畏語言文字的觀念，給中華民族的主體語言帶來很壞的影響。歷史文化知識的誤用，更是當前文化行為中較為多見的現象；更有甚者，或為了吸引眼球，或為了商業利益，或出于無知……對歷史胡編亂造，肆意想象歷史，篡改歷史典章制度，對民族歷史毫無敬重。《咬文嚼字》雜志這一背景下發起的這一活動，反映了語言文字工作者對正確使用民族語言的努力。因此作文題選擇這一材料，有極強的現實針對性。
（二）材料有較高的文化品位。《咬文嚼字》雜志發起對文壇名家進行“咬嚼”的活動，是一個有特殊意義的文化活動。語言文字是民族文化的載體，重視語言文字運用、保持本民族語言的純潔性，是文化自立的重要保證。能否正確使用本民族語言文字，一直是民族文化修養的標志。具體到個體，則是一個人內質外修的表現。著名作家們的積極回應，反映了這些使用語言文字的大家對此問題的重視。
（三）材料與考生的日常生活密切相關。學生時代是接受各種影響最強的階段，現今媒體對青少年影響很大，多種信息對促進他們的身心發展起到了積極的作用。但是不可否認，在他們生活中也存在著一些不良影響，對語言文字、歷史文化等運用不嚴肅的態度，就是其一。在他們的日常交流中，學習過程中，閱讀材料中，隨時可能出現語言運用不規范、歷史文化知識不準確的現象，甚至他們自己都可能經常出現這些方面的錯誤而渾然不覺，或以此取樂。因此，這個題目貼近學生實際，可以讓他們聯想到自己及身邊使用語言文字的現象、故事，從而盡快選擇文體，立意設題，組織材料，盡快進入寫作狀態。
（四）材料本身具有積極向上的意義。材料本身具有多方面的意義，如雜志社求真求實，不懼權威，引導人們正確使用語言文字、歷史文化知識；著名作家認真嚴謹、求實平和、從善入流的態度等等，對當今社會、對學生的成長都具有積極意義。
除此之外，材料富有張力，可以引發考生對所述社會現實做多方面的思考：一是《咬文嚼字》雜志對著名作家作品的挑錯，指出其使用語言文字、歷史文化知識方面的謬誤；一是著名作家的回應。考生既可以在二者之間選擇某一方面進行構思，也可以由此事抽象出某種人生哲學進行論述。從表層意義來說，考生既可以論述“咬文嚼字”的文化意義，也可以撰寫正確或者錯誤使用語言文字、歷史文化知識的故事；既可以敘述自己使用語言文字、歷史文化知識的經歷，也可以敘寫他人的此類事例；既可以寫歷史的，也可以寫現實的。就深層意義而言，考生可以在從善如流、知錯就改善莫大焉、聞過則喜、請別人挑錯來消除謬誤、不盲從權威、嚴謹認真做人、地位與心胸、地位與修養、客觀對待知識缺陷、正確使用歷史文化知識在繼承傳統中的作用等方面立意，進行敘述性或論述性寫作。
總之，2013年高考山東卷
語文試題貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，重視試卷的審美性與人文精神，較好實現了對考生
語文基礎與基本能力的考查，與歷年山東
語文卷相較，既有延續性，也不乏新意。
