《隆中對》公開課優秀教案設計

諸葛亮

教學目標  

 1、 知識與技能：學習積累一些文言實詞；學習說理的一些方法，提高思維能力。

2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰略方針、根據是什么”三個問題，揣摩文意。

3、情感態度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。

教學重點：

理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。

學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。

 http://www.xuecan.net/wenku/7656.html 

第一課時

　　一．導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

二、作者介紹，解題

　　1、陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。宦官黃皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三

　　背景材料：

　　1．東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。

　　2．各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

　　3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

　　4．劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節奏。（完成課后練習題一）

4、齊讀課文。

四、疏通文意。

1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

 [躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。 [時］當時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認。 [友善］友好。 [信然］確實這樣。

2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視。【謂……曰】對……說。 [與俱來］與（之）俱來。俱。一起。 [就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

 [由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。 [凡］總共。．[乃見］才見到。 [因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。 [漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。 [奸臣］指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。 [已]停止，罷休。 [計］計策。[安］疑問代詞，怎么。

4、請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

 [已來］已，通“以” [不可勝數］數也數不清。勝，盡。 [眾寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非臨…，抑亦]不僅……而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據一方的軍閥。 [爭鋒］爭強，爭勝。 [國險而民附]地勢險要，民眾歸附。 [援]外援。[囹]謀取。 [利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。 [險塞]地勢險要。 [天府之土]指自然條件優越，物產豐饒，形勢險固的地方。 [因]依靠。[成]成就，創建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。 [胃］后代。 [信義］誠信仁義。[著］顯明。 [總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。 [巖阻］險阻，指形勢險要的地方。 [戎］古時對我國西部各族的稱呼。 [夷越］這里泛指我國南部各族。 [修］治理。［政理］政治。 [身］親自。 [簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。 [誠如是］確實像這樣。 [日］一天天。 

（二）、詞語積累：

1、一詞多義：

謂   認為 謂為信然     對··說 謂先主日

已   停止 然志猶未已   通“以”自董卓已來   已經 已歷三世

信   確實 謂為信然     誠信 信義著于四海 

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然   這樣 謂為信然     但是 然志猶未已  

用   因此 遂用猖獗     利用 賢能為之用     

運用 此用武之國

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語 

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

已，通“以” 自董卓已來 

5．句式 

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也 

第二課時

五、誦讀課文，理清文章結構

 全文結構

一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，  著重表現諸葛亮的抱負。

二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。                                

三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。

四、(第6段) 劉備對諸葛亮的器重

六、師生共同分析第一部分的內容 

1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 

明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負。 

身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）

才干及抱負——“為《梁父吟》”。“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。”（表現了他有遠大抱負）

可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。

七、師生共同分析第二部分的內容 

1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 

明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面烘托了他的才干。

“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。 又從側面烘托了他的才干。

 http://www.xuecan.net/wenku/7656.html 

八、引導學生分析第三部分 

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。 

1這一部分寫的主要內容是什么？

 劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策 

2.“凡三往，乃見”既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。

3.劉備問計的語言有何特點？

談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。 

4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層？

統觀對策全文，可分三層：

1．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來……此可以為援而不可圖也”）；

2．指出荊、益二州在戰略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據漢、沔……智明之士思得明君”）；

3．歸納戰略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄……漢室可興矣”）。

5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 

明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。 

6．接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 

明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。 

7．曹操，孫權不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢？

荊州和益州

8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 

明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞——必要性

劉表無能，又有可能性

所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。 

9．諸葛亮認為益州有哪些優越條件? 

明確：益州的有利條件是：

地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越——必要性

政權動搖，民心已失。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據地。 

10．建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 

明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。 

（1）怎樣準備? 

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量； 

②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂； 

③外交上聯合孫權，共擊曹操； 

④內政上革新政治。 

(2)如何行動? 

①等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。 

（3）最后，諸葛亮為劉備設計的政治藍圖是什么？

這樣則霸業可成，漢室可興。

“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。 

小結：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。

這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。 

九。分析第四部分。

 最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的信賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。 

十．重點探究

1.試分析諸葛亮和劉備人物形象

諸葛亮：

從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，足智多謀，目光長遠，運籌帷幄，是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和政治才能的政治家。

劉備：

憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。

2,。本文的寫作特色：

（1）正面描寫和側面描寫相結合

從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。

（2）詳略得當http://www.xuecan.net/wenku/7656.html 

=================

教學目標

借助文言知識積累和相關注釋疏通文章詞句

概括分析諸葛亮隆中對策的形式推斷和戰略方針

領會運用正面描寫與側面描寫相結合的方法塑造人物的妙處

感受諸葛亮的才能與人格魅力

教學重難點

重點：  理解概括諸葛亮對天下形勢的分析和提出的策略與方針

難點：  領會本文塑造人物的方法

教學課時

2課時

教學過程

第 一 課 時

一、話說諸葛，導入新課

1、導語：

易中天教授品三國時說：“千古奇文《隆中對》，為當時窮途末路的劉備點燃了希望之燈，也為諸葛亮自己找到一個施展才華的機會。”究竟這對君臣是如何結緣的，諸葛亮又是如何點亮了劉備的希望之燈，讓我們一去文中尋找答案。（板書：《隆中對》）

2、作者及《三國志》

作者：陳壽  字承祚，著有《三國志》

《三國志》

3、歷史背景

結合漢末形勢，豪強并起。

二、誦讀經典，打通障礙

教師范讀，學生聽讀，標出生字及句讀

三、質疑辨析，疏通詞句

1、借助注釋將課文譯成現代文，將不理解的地方作出標記

2、提出疑難字句，師生共同解決

四、抓住“一”點，評文談思

效仿易中天教授說三國的形式，我們今天也來說說《隆中對》

（一）一位智者——國士無雙

1、諸葛亮是我國古代最受人贊譽，也最具傳奇色彩的重要歷史

人物，他幾乎是中國人理想中的“修身、齊家、治國、平天下”的完美偶像。在陳壽筆下，他有哪些“亮”點？

學生回答，教師總結

2、史傳文學寫人一般不直接評價，一是通過人物言行來體現人物性格和志趣，再者就是通過其他人物的評價和反應來表現主要人物，根據你們找到的亮點來看看這樣寫有何好處？

討論明確：正面與側面相結合，筆法多樣筆力集中，處處為塑造中心人物服務。由其他人物的評價和反應體現主人公更加客觀全面。

五、課堂小結，提出疑問

理解文言字詞句是學習好文言文的前提，應引起重視。

這樣一位智者，劉備是如何見到的？他對天下形勢的分析是怎樣

的？大家課下思考，我們下節課接著說。

第 二 課 時

一、孔明現身，繼續評點

（二） 一段佳話——三顧茅廬

1、關于劉備與諸葛亮的君臣際遇，史書與小說也有不同的見解。（《三國志》與《三國演義》中是劉備親自前往尋訪孔明，也就是三顧茅廬。而《魏略》與《九州春秋》則說是孔明去找劉備毛遂自薦）除去對史學的考證，從文學的角度來看，你更贊成哪種看法？

    2、可以這樣說，三顧茅廬的佳話無論真偽其實早已深入人心。可是，同樣是三顧茅廬，《三國演義》中講得很詳細，而在本文中作者僅用“凡三往，乃見”五個字做了簡短的記述，為什么小說和史傳的敘事會有如此大的差異？

    （小說要抓住讀者，故在情節上大做文章，設置懸念等。而史傳應尊重史實，不能對情節作夸大渲染，另外，此文中在突出諸葛亮的政治才能因而簡寫三顧）

    （三） 一席策論——運籌帷幄

    既然作者認為諸葛亮的隆中對策精彩，以致都略寫人們熟知的三顧茅廬，那我們下面不妨就將視線投注到這一席策論。

    1、天下形勢（豪強并起：曹操、孫權等）

    2、有利條件（帝室之胄、信義著于四海，荊州、益州可圖）

    3、雄圖霸業（軍事、民族關系、外交、內政、行動）

    （四） 一對君臣——如魚得水

    三顧茅廬、禮賢下士、一席策論、運籌帷幄，最終讓劉備與諸葛亮結下君臣情緣。對于張、關二人的不悅，劉備解釋說“孤之有孔明，猶魚之有水也”。是啊，當曹操痛失謀士郭嘉之時，劉備喜得諸葛亮，自然是如魚得水，如虎添翼，而諸葛亮走出茅廬，輔佐明主，也算大志得伸，躊躇滿志。根據你對三國歷史和諸葛亮的了解，講講諸葛亮效忠蜀漢的事跡。

二、課堂小結，布置作業

    經由《隆中對》這篇千古名文，我們聚焦一代名士諸葛亮，重溫三顧茅廬的佳話，聆聽臥龍先生的一席對策，近距離地感受了這位杰出人物的風采。請同學們課下借助《三國志》和《三國演義》中對諸葛亮的描述，以及你對諸葛亮的看法，寫一篇短評“我看諸葛亮”。

三、板書設計

千古名文——《隆中對》

一位智者——國士無雙

一段佳話——三顧茅廬

一席策論——運籌帷幄

一對君臣——如魚得水

http://www.xuecan.net/wenku/7656.html